一、 课题提出的背景：
(一)迎合知识化经济、信息化社会发展的需求
未来时代需要创新型人才。创新能力的培养是时代的需求。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。因此，培养创新型人才是许多国家增强综合国力的共同选择。而美术教育向来是体现创造力培养的一门有代表性的学科。幼儿期又是最富有创新精神的阶段，每个儿童都具有创新的潜力，他们思维活跃，想象丰富，兴趣广泛，可塑性强。因此，通过幼儿美术教育活动中创新潜能的开发与培养，是摆在我们教育工作者面前的意义重大的研究课题。
(二)对传统美术教育的反思和教育现状的认识
传统的美术教育过份强调教师在知识、技能方面的传授、示范,教师以学科为中心，一味地把大量的描绘技法孤立地传授给幼儿，去“改变”幼儿，“塑造”幼儿，使幼儿的人格过早地开始了内在分化，并向知识，技能方面偏重，把美术教育的丰富性、多样性、综合性等同于一种单一性艺术训练，明显限制了美术教育在育人方面的重要作用，把每个幼儿呈现同样的风格，这是创新的大忌。而现代的美术教育，以培养幼儿创新、实践能力为目的，使他们学会学习，学会创造性表现，通过探索掌握初级美术语言，学会从多种渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的各种知识，以美术带思维，从而得到生动、活泼、主动、全面和谐的发展。
幼儿美术教育活动中创新潜能的开发与培养的过程中，目的就是让幼儿自主性得以体现，满足幼儿情感、心理的需要，充分发挥想象的空间，创新的能力，让幼儿在美术活动中乐于创造，学会创造，合作创造，自主创造，独特创造。可见，传统的美术教育已不再适宜于如今向全球化、信息化、全民化发展的现代教育。
二、 课题研究的理论依据：
1、根据《纲要》的精神指引：激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。
2、皮亚杰的认知理论。发展心理学家皮亚杰认为：教育的首要目标是造就批判性思维的头脑，敢于验证问题的头脑，而不是人云亦云的头脑。
3、加德纳的多元智能理论：尊重幼儿智能结构差异，认为幼儿每一种智能都同等重要。
4、创造学、心理学原理的研究表明：创造力并不神秘，每个人都具有创造力，个体的创造力可以通过后天的教育得以发展。脑科学的研究结果表明：每个人的大脑皮层舒展开来，都在2500平方厘米左右，每个都有40亿个左右的脑细胞。现代实验心理学通过对心脑意识 下的多样不同的潜意识信息的电反应的测定表明：我们的脑海中确定存在一个奇妙的潜在世界。神经生理学对人脑的最新研究结果表明，绝大多数人有99%的大脑潜能被自己浪费掉了，并且指出人的左脑是理性的脑，右脑是创造的脑，而往往人的右脑远没有左脑发达。这充分表明，培养人的创新能力是大有可为的。
三、 课题研究的目标：
(一)幼儿发展目标
1、鼓励幼儿形成初步的创新意识，开发幼儿的创新潜能。
2、培养幼儿良好的创造人格：快乐、自信、合作、创新。
3、有较强的实践能力，具体包括：动手实践能力，交往合作能力，表现能力。
(二)理论目标
1、编写具有鲜明特色的园本课程。
2、探索相应的活动课程实施方法、评价方法等。
3、通过研究《幼儿美术教育活动中创新潜能的开发与培养》的课题，促使全园教师在实践中自觉更新教育观念，提高自身素质。
四、 课题研究的主要内容：
本课题的研究重点是：探索通过美术教育活动开发幼儿创新潜能，培养幼儿创新能力的途径、方法。
1、创设创新环境与激发幼儿创新潜能的研究。
2、在美术教育活动中培养幼儿创新前潜能。
五、 课题研究的方法：
(一)、观察法、作品分析法：
了解幼儿在美术活动中的创造性。
(二)、个案法：
了解幼儿在美术活动中表现创新能力特好、特差的特点。
(三)、文献资料法：
搜集、提炼相关的理论和实践精华，收集国内外教育教学的相关理论，不断充实我们的理论知识，改进我们的科研实践和教学实践。
(四)、经验总结法：
坚持理论研究与实践探索相结合，边实践，边思考提炼，及时总结，及时推广。
六、 课题研究的步骤：
(一)准备阶段：(2007年10月-2008年3月)
1、理论学习
2、起草研究方案
3、组建课题小组
4、课题申报
5、根据各年龄阶段幼儿的年龄特点，制定各年龄阶段幼儿的研究目标
(二)实施阶段：(2008年3月-2009年8月)
1、开展“幼儿美术教育活动中创新潜能的开发与培养”的教学研究。
2、开发园本课程
(三)总结阶段：(2009年9月-2010年8月)
1、撰写结题报告
2、研究论文集
3、教师经验总结
4、研究活动方案集
七、 课题研究的主要过程
我们为了更方便研究，在成立了课题组后，大家研究决定分成两个子课题。分别是：子课题一《幼儿绘画活动中想象力的培养》、子课题二《创新潜能在美工活动的初探与培养》。
在子课题一《幼儿绘画活动中想象力的培养》中，我们通过借形想象、发散思维、自由创作三个阶段来进行研究。在借形想象中，我们借助了图形、数字、还有物体的联想来培养孩子的想象力。在发散思维中，我们借助了故事、音乐还有其他的形式来培养孩子的发散思维想象。在自由创作中，我们通过节日主题、民间艺术、相互合作、还有其他形式来培养孩子在自由创作中想象力的提高。在此课题的研究过程中，我们还不断培养创新型教师。
在子课题二《创新潜能在美工活动的初探与培养》中，我们分成两个阶段：第一阶段是单一材料的感受和利用，在这个阶段中，我们让孩子充分感受各种不同的材料，并从中学习各种的手工技能。孩子们对各种材料的认识和利用是为下一阶段打下良好的基础。第二阶段是综合材料的利用。在这个阶段中，我们除了让孩子通过不同材料的组合来进行自由创作外，我们还注重培养了孩子的合作能力和综合能力。
在结束了研究后，我们用了一个学期的时间来进行整理和小结。在这一阶段我们主要从以下几个方面来进行整理和小结的。第一：原始资料的理顺和归类工作。第二：档案资料的整理与补充。第三：小画册的制作。第四：结题报告的撰写。
八、 课题研究成果
在进行课题研究的这三年里，我们虽然经历了很多困难、迷惑但我们都坚持下来。本着求真、务实的态度，我们教研组的同事们从刚开始的迷茫、不知所措、畏手畏脚慢慢地向敢于提问、敢于思考、敢于创新、敢于研究的创新型教师转变，大家在研究的过程中不断地提高自己的研究水平，在反思中不断成长。老师和孩子对美术活动都有了新的认识，都有了一些改变。在研究美术教育活动中如何开发幼儿创新潜能的过程中取得了小小成果。
(一)造就了创新型教师
培养创新型的孩子首先需要有创新型的教师。因此我们在开展《幼儿美术教育活动中创新潜能的开发与培养》的课题研究时，就把改变教师教育观念，培养创新型教师，作为其中的一项重要工作来抓。
1、前期准备阶段时更新教师观念，实现教育观念的创新。
我们在课题研究之前就对课题组所有教师提出了，四个坚信五个建议的要求。
坚信每个孩子都有创新的潜能，要激发幼儿创新的灵感;坚信幼儿的创新能力及其有类型和层次上的差异，必须坚持注重个性差异，因材施教;坚信幼儿创新能力的发展过程中，教育起着主导作用，教育是培养个体创新素质的最佳途径;坚信幼儿是创新教育的主体，教师的主要任务是创造各种条件，帮助幼儿生动活泼、主动全面发展自己的创新能力。
建议教师用发现法、问题法、讨论法、开发式教学法引导幼儿主动探索学习;建议教师善于激发幼儿的好奇心，建立新型平等的师生关系，鼓励幼儿大胆质疑与创新;建议教师鼓励幼儿发散求异的思维，引导幼儿学会观察，善于发现问题、愿意独立思考问题和解决问题;建议教师重视实践活动，引导幼儿动手操作;建议教师创设轻松愉快、宽容自由的环境，鼓励幼儿学会合作、学会学习、乐意分享并培养幼儿做事专心、有始有终的好习惯。
通过组织一系列的学习活动，我园教师在工作中坚持四个坚信，贯彻五项建议，领会新《纲要》的精神，教育观念有了明显的改变，教师突破了对传统教师角色的认识，从注重知识、技能的传授向培养幼儿创新潜能，造就创新型人才的新的教育观念改变。教师思想上的转变对我们今后的研究起着举足轻重的作用。
2、注重教师对孩子创新潜能开发的实践指导作用。
教师思想上的转变还不够，还要看实践。因此我们注重教师对孩子地指导和评价要有创新，不能还象以前那样，泛泛的指导，泛泛的评价。教师要真正去理解孩子，感悟孩子。
孩子的想象力和创造力是无穷的，也是让人惊讶的。关键是老师怎样去引导和启发孩子。还记得以前我们美术活动时，最喜欢说的一句话就是，“看谁画得最好看。”其实这已经在扼杀孩子的创造力了。当孩子一味的追求好看的时候，他就会以成人的眼光来要求自己的作品，那我们就会失去了孩子创造的源泉。因此教师在指导和评价的时候都要特别注意方法。
(1)注重设计引发孩子创造源泉的提问，重视美术语言。
任何一个活动都离不开老师的提问，提问的设计对于激发孩子的创作欲望来说，起着“抛砖引玉”的作用。好的提问不仅能让孩子的思维更广阔、想法更多，最重要的是能让孩子养成积极思考的良好思维习惯。
在实践的过程中，我们发现好的提问对打开孩子的思路，挖掘孩子的创新潜能起着举足轻重的作用。例如：在小班活动《舞动的色彩》中，老师在给孩子分别听了《摇呀摇》《加油!》的音乐后提问：“你们听了这首音乐后，感觉怎样呢?”“这样的音乐你想用怎样的动作来表现呢?”“老师为你们准备了颜料和画纸，你们把刚才听到的音乐画下来，好吗?”启发式的提问让孩子有很大的思维空间。而远远比“这个音乐很慢(快)我们用很温柔(热烈)的动作来表现好吗?”“这么慢(快)的音乐我们可以用什么线条来表现呢?”这样的提问更能让孩子自由的表现自己，在这个过程中，我们发现孩子的回答是千变万化的，这时候老师更要发挥孩子的美术语言，让他们多说说自己的作品。有的孩子说“我用直线来表现慢的音乐、用波浪线表现快的音乐”。有的孩子说“老师，你看我画的圆圈就是很快的音乐，我画的一点一点就是很慢的音乐”。有个孩子画了波浪线但是他却说我这是表现慢音乐的，当老师问他为什么用波浪线时，孩子的回答是“我觉得波浪线感觉很温柔。”当老师问他那你又是用什么来表现快的音乐时，孩子的表现也让人惊喜，他说“我画好多的波浪线重叠在一起就是很快啦!”说得多好呀!你会发现当老师的提问没有束缚时，就会更大的发挥孩子的想象力，孩子们的思绪在广阔的天空中快乐地翱翔!画出来的效果当然也是各不相同的。这是孩子最真实回答，也是他们最初的敢于表现自己感受，没参有任何老师暗示的自我表现的活动。
所以老师在设计每个活动时，都要善用启发、开放的语言激活幼儿的想象，只有这样的提问才能真正引导孩子表现最真的自我，才能引导孩子真正做到自主的创造;也只有这样才能让孩子真正去思考，用语言去表达自己的感受。要做到这一点，教师除了应具有丰富的教育教学经验，能正确把握幼儿活动过程中可能出现的疑难点，更要不断充实自己，不断提高自己，才能捕捉到幼儿活动过程中随时出现的想象和创造的火花，才能通过启发性的语言使这些火花并发光芒，让他们自由地运用各种美术元素宣泄自己心中的想象，从而激发幼儿巨大的创新潜能。
(2)在支持和鼓励孩子大胆创造的同时，加强孩子基本美术技能的学习，从而提高孩子的表现能力。
有位学者曾经说过：“美术是一面双刃剑，教得多了，学生极易成为教学内容与教师偏好的奴隶……;教得少了，期待自然开花结果，却常见学生为技巧不足，而空有刺激却无收获。”其实在幼儿园也一样，要处理好教与不教的问题是非常难把握的。因此我们把处理好幼儿在美术活动中美术技能与有趣的活动结合起来，就极其关键。
根据幼儿美术发展进程的某些特征，大致可分为涂鸦期、象征期、图式期、再到写实萌芽期。这就给我们对幼儿进行美术指导时提供了启示，即对幼儿美术技能教什么?何时教?怎样教?是有规律可循的。《纲要》中也明确指出“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”这些都表明，在幼儿期要加强孩子美术基本技能技巧的学习，从而提高孩子的表现能力，是及其重要的。
在美术活动中，最基本的技能是握笔、涂色、折、撕、粘贴、剪等。如果基础没有打好，当孩子进行创造活动时会造成一定的阻碍，孩子有很好的想法，但是却表现不出来，长期下去还会散失对美术活动的兴趣。但是幼儿期的孩子又有着他们的年龄特点，枯燥、乏味的技能技巧的学习肯定是不适宜的。因此，在设计活动的时候，我们就很注重把美术技能的学习和有趣的活动结合起来。例如：教孩子对边、对角折的时候，可以配上儿歌“一个正方形变成两个双胞胎”，当孩子开始掌握的时候，又要设计一些简单的动物造型，让孩子折。比如：小狗、小猫、小鱼等，并设计一些情景，比如：用对边折的方法折好后，象一个屋顶一样放在桌子上说：“这是小狗的家。”然后用食指穿过房子学小狗的叫声。这样生动有趣的形式让孩子掌握了一些必要的美术技能。我们还根据年龄特点，在小班的时候重视基本技能的掌握，而到了中、大班我们只需要注意个别指导纠正就可以了。在美术活动中所有的这些基本技能都是在孩子感兴趣的活动中潜移默化地传授给他们，让他们在兴趣中学习，循序渐进，越来越好。
在美术活动中并不是所有都不能教，不要以为这样就限制了孩子的思维，或者影响了他的创作，而恰恰相反，只有掌握好了这些基本的技能才能不断的提升孩子的动手能力，才能更好的提高孩子的表现能力，为孩子的创造活动服务。
(3)幼儿创造时教师要注重适时、适度的指导。
每位老师在组织美术活动的时候都会有这样的疑问：“看到孩子不会做或者做不好的时候，能不能帮他呢?”其实每位孩子的发展水平都不一样，存在着个体差异。老师要懂得用欣赏的眼光看孩子。孩子在乎的是这个过程，他有所体验、有所思考就已经达到我们的目的了。教师首先要清楚自己的定位是主导地位，孩子才是活动的主体。对孩子的指导和帮助要适时和适度，特别是在想象和创造方面的活动，不能用统一的标准去衡量。老师要给予孩子足够的时间思考，并允许他们犯错，其实这也是孩子经验的积累。在中班活动《纸浆贴画》中，孩子们感受了纸浆的美丽和可塑性，但在进行贴画的过程中，老师发现有个别孩子是把纸浆搓成一个一个的小圆再贴上去，这样的贴画效果当然不明显，而且速度很慢。在这个操作过程中，老师并没有去干涉他的做法，如果这时老师提醒，孩子肯定会按老师的要求去做好。但是，好作品并不是我们的目的。在孩子发现问题的时候，老师才帮助他一起寻求解决的方法，这时候的指导才是有价值的。在大班活动《有趣的头饰》中，有一个孩子利用树叶做头饰的时候，想不到怎样把树叶串在一起，手工活动进行不下去了。这时候，老师及时的走到孩子面前和他一起商量方法，给予适当的引导。“你想想平时老师自己做的头饰是用什么材料?”“对呀，我们可以用卡纸来做固定，然后把树叶贴在卡纸上，这样不就可以戴在头上了吗?”孩子在想出办法后，更加兴致勃勃的做下去了，而且会为自己想出了好主意而有强烈的成就感!
老师的指导适时和适度是指导的关键。老师要做到这一点最重要的是要注意观察每位孩子，而一些必要的失败经验可以让孩子自己去体验、去改进、去做得更好!当然孩子各种自发的表现中有“珍珠”也会有“鱼目”，需要老师明智的选择和指导。特别是年龄小一些的孩子，在创作过程中可能会出现茫然或处于困境，这就更需要老师及时的帮助，积极的发挥循循善诱的引导，才能真正体现老师的主导作用。
(4)教师评价孩子的作品是一项创造性的工作。
在评价孩子的作品的时候，我们也要注意评价的技巧，我们不主张夸大其词，但更不能打击、挖苦、讽刺。而应该采取正面的态度，把评价活动作为一项创造性的工作来做。在评价孩子的作品的时候，不能泛泛的都说“你真棒!”“你做得太好了!”“你进步真大!”等等之类的表扬词，孩子听多了也就没有什么感觉了，也没有创造的激情。老师要说出自己觉得作品好、棒、进步的理由，说出自己的真正感受，你说得越真，孩子就会感觉你越了解他的作品。
幼儿不会独享个人的成功，他们总是想方设法与他人分享，让别人接纳并期待得到他人的赞许。教师的接纳、赞许和分享是对他们的最大鼓舞。通过教师好评的反馈，孩子们会从内心品味着成就感。我们还注重评价的多元化。在评价的时候，不一定是单单指作品，孩子在活动中的任何方面都可以是评价内容之一。例如：孩子在活动时与人交往的情况、孩子在语言表达方面、孩子在学习兴趣、学习方法等等方面都可以成为评价的内容。老师只有做好了评价工作，就能更好的推动孩子在创造方面的欲望，也使孩子获得更大的满足感。
3、提供平台让教师在实践中不断反思，在反思中不断总结从而成为研究型教师。
我们在开展课题研究活动以来，以研促教。提供平台让老师在实践中善于反思，并不断总结经验。我们为了发挥老师最大的积极性和主动性，提供各种的机会和渠道，开展形式多样，灵活多变的教研活动。
(1)研究探索活动
在课题研究的各个阶段，我们课题组的成员们都在组长的带领下进行了研究探索活动。我们都能在每周五的固定时间里进行研究探索活动，解决难题。而实际上在研究过程中也确实需要我们要有时间来思考和研究。在每一次的研究活动中，我们课题组的骨干教师都能充分发挥带头作用，引领我们课题组活动得以顺利有序的进行。在课题研究之初的方案制定，在两个子课题的研究方案，在该不该教孩子美术技能，在每个子课题的研究步骤，在结题时候的各项准备工作，在结题报告的撰写等等。每一次的转折点，每一次的迷茫，每一次的经验积累，每一次需要我们停下脚步静静思考的时候，都能及时的通过研究讨论探索而指明下一步的方向。
(2)观摩活动
每学期的观摩互动活动是非常有意义的。在学习了课题组的总计划后，每个实验班都有自己班的课题计划。她们在实践过程中有自己的经验和大家分享。因此，我们每学期都会安排实验班的老师把自己在研究过程中，有代表性的活动进行全园观摩，让大家都来提出自己的看法。在观摩的过程中，老师们之间有了最直接的交流。也是检验我们实验班工作的一个很好的形式。
我们幼儿园逐渐形成了有自己特色的观摩活动。在每次观摩活动之前，都是由课题组的成员一起来设计，在大家的讨论中定出活动教案，而观摩后的评课活动又是极为重要的，我们会在孩子的创新意识，孩子的创造性作品效果如何?作为评价的主要标准。
(3)经验分享交流活动
在每学期末，我们还组织所有的课题组成员进行一次经验分享交流大会。在这次活动中，每一位课题组成员都会兴高采烈地说说在这个学期里自己的体会和成长，特别是班上孩子的表现和进步。还可以是老师失败的一些经验或者活动，与大家分享交流。老师们在这样一个活动中不仅相互学习，而且还感受了别人的付出和收获!不仅是一个自我提升的过程，更是一个学习的机会。
通过课题研究，老师们不断在反思中学习，在实践中进步!我们只要提供一个平台，老师们也会象孩子一样在上面尽情的表现。现在我们拥有了一批创新型教师，这对我们以后美术创新教学乃至其他学科的教学都是非常有实践价值的。
(二)初步培养了幼儿的创新意识
其实创新潜能是于生俱来的潜质，特别是幼儿时期强烈的好奇和尝试的渴望构成了最执着的创新精神。从人脑的生理发展来看，60%的脑细胞是在3岁以前形成的;从心理特点来看，幼儿期的孩子是处于创新心理觉醒时期，对一切事物充满渴望和憧憬，所以幼儿期是人创新潜能开发的关键期。那我们应该怎样把孩子的这种潜能激发出来，形成有益于孩子一生的财富呢?在不断的实践和研究中，我们在培养幼儿创新潜能上注意了以下几个方面，让孩子开始现露出初步的创新意识。
1、注重丰富孩子的生活经验，进行美的熏陶，激发表现美、创造美的情趣。
古希腊哲学家亚里士多德说过：“没有形象的呈现，就没有创造活动。”一切的创造都源于生活。《纲要》中也明确指出“要引导幼儿接触环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的情趣。”
在任何的美术活动中，孩子的所见所闻越丰富，理解就会越深刻，在进行美术活动时就越有创造性。反之，如果生活经验贫乏，作品将会空洞而无新意，直接影响到孩子的创造欲望和创造力的发挥。
我们经常利用各种时机引导幼儿接触大自然和接触各种新鲜事物，从城市的发展变化，建筑、交通等设施，农村的田野风光，了解花卉树木的生长特性等。认识事物越多，想象的基础就越宽广，就越有可能触发新的灵感，产生新的想法。例如：在中班想象画活动《春天》中，我们教师先带幼儿去户外的小公园感受春天的气息，引导幼儿观察刚长出的嫩草、新芽，去闻闻那醉人的花香，去听听枝上小鸟清脆的叫声，去欣赏蝴蝶、蜜蜂美丽的身影，去寻觅各种小昆虫的踪影……原来春天是那么的多姿多彩。当幼儿带着这些经验与自己的想象结合作画时，是那么的轻松自然，充满创意。在大班手工活动《美丽的服饰》中，我们的老师先让孩子注意仔细观察生活中平时的各种各样的服饰，然后通过记录的方式来丰富孩子对服饰的理解，原来裙子有百折的，直筒的，A字的，叠叠式的，灯笼式的等等，裤子也有很多款式，还准备了时装秀的碟让孩子看，让孩子们感受时装秀中夸张的形式，强烈的主题，个性的张扬。孩子在惊叹的同时也对这些服饰有了更深的了解，在丰富了孩子的“内需”后，孩子也在不知不觉中积累了更多的经验，从而激发孩子对创造的欲望，一件件构思巧妙，独特的服装设计出来，有超人新一代多功能连衣服、公主裙、飞行服、时尚特酷服装等等。如果没有之前对服装的了解丰富了孩子们的经验，对他们进行了美的熏陶，怎么会创造出这么好的作品来呢?
孩子只有运用各种感官去了解周围的一切，获得深刻的生活感受，就会有创造的源泉，而孩子在获得成功的同时又激发他们继续创造的欲望。而且在这个过程中还培养了孩子敏锐的观察力和洞悉事物的能力，为孩子的创新能力奠定了基础。
2、充分利用各种形式来挖掘幼儿的创新能力。
(1)借形想象的培养
世界上任何一样物品都有想象的空间，看你怎么利用它们来训练孩子的想象。图形、数字、任何物体都可以成为我们想象的媒体。例如：在活动《认识线》中，教师让幼儿随意画出两条线，让孩子观察画出的线象什么?并在此基础上进行添加、想象，创造出趣味无穷的作品。有小蛇、有立交桥、有火车铁轨、有跑道、还有天梯等等，只要老师打开了孩子的思维，孩子就能大胆的想象。除了线之外，我们还尝试着各种图形，如：点、流畅的线条、圆形、半圆形、三角形、图形组合等等，通过这些点、线、图形的联想，点燃幼儿的联想能力，想象能力。
数字也是孩子所熟悉和喜爱的，我们充分利用所有的数字引发孩子的想象。教师结合生活中见过的实物，充分调动孩子们的想象力，让孩子们把它们变成了各种有趣的物体，从中也培养了孩子喜欢想象的习惯，想象是创造的最本质的内涵，没有想象力就意味着创造力的贫乏，相反，孩子想象力丰富就会为创造打下良好的基础。当孩子慢慢不满足于简单的数字和图形的时候，我们让孩子观察身边的物体，《纸杯变变变》、《昆虫》……孩子感兴趣的物体都可以成为孩子想象的目标。而不仅仅是要有联想的载体，就算老师命题画如：科技幻想、太空联想等，孩子都能大胆的想象。不管效果如何，孩子敢想就是一大进步了!
(2)发散思维的培养
发散思维也叫求异思维、辐射思维、多向思维，它是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。不少心理学家都认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点。因此我们很注重培养孩子的发散思维。
在美术活动中，我们充分利用了音乐、故事、以及其他各种形式方法来培养孩子的发散思维。例如：在听了一段优美或欢快的音乐后，向孩子提出问题，让孩子用画笔表现出来，虽然是听相同的音乐但是表现出来的画面却完全不同。
故事激励的方法也很奏效，教师先讲一个短小的故事，把孩子带进故事的情景中去，例如：《大海里的鱼》教师就是讲述了一个凄美的故事：……突然有一天，海洋里的鱼都消失了，只剩下鱼妈妈和漂浮着的塑料袋，饮料瓶，为什么会这样呢?鱼妈妈的孩子都去了哪呢?在这样的故事引入下，孩子很快进入状态，有的孩子说：“小鱼宝宝和妈妈捉迷藏呢!”于是他画了一幅海洋里捉迷藏的图画。有的孩子说鱼宝宝被海里的妖怪给捉了，他画的就是鱼儿在躲避妖怪。有的孩子说小鱼儿都死了，因为海水都被有害的东西污染了等等，神话故事和寓言故事也是训练孩子想象力的好方法。你只要给了一个平台孩子就会在上面尽情的表现。
除了孩子熟悉的故事、音乐外，还有一些其他的培养孩子发散思维的方法。例如：利用节日主题来让孩子来进行想象画。在《中秋节》活动中，孩子们通过对中秋节的传说和一些神话故事的了解，想象出来的中秋节更是充满了童趣：有和玉兔在月亮上玩捉迷藏的，有请嫦蛾姐姐到家里和家里人一起过中秋的，还有的孩子想到从月亮上做月饼，拿来地球上卖的……各种各样的想象，让人意料不到。还可以利用“春节”“六一节”“端午节”等等的节日来进行想象画。
老师还利用平时日常生活中的一些细节来培养孩子的创新意识。当孩子吃饼干的时候，每咬一口就让孩子想象是什么?再咬一口，饼干又变成什么了?再咬一口呢?洗手的时候，让孩子观察水象什么?等等。这些简单而有趣味的小活动，孩子不仅喜欢而且又培养了孩子积极思维、大胆想象的习惯。
(3)感受身边的所有可利用材料，并合理的利用创造。
在大千世界里，有很多孩子可利用的材料来进行美术活动。一滴水、一张纸、一块布、一个盒子、一片树叶……都可以信手拈来，随意创作，孩子们也乐此不疲，乐在其中。我们要充分利用好身边的所有资源，让孩子多去发现、挖掘、感受、利用、创造。
小朋友弄湿了手，可以在玻璃上画出图象;在户外的时候，用树枝在沙地上任意创造;用纸可以撕出一条条的面条，还可以剪出漂亮的窗花，还可以用来装饰，还可以弄成纸浆制作出各种漂亮的造型;用小瓶子可以做成“神州7号”“飞机”“火箭”“望远镜”等等;还可以充分利用各种的材料来进行组合，创新，制作出新的物体。例如用旧牙刷、旧筷子、吸管、包装纸等等费旧物品制出各种各样的昆虫。当孩子感受了各种的材料后，他们就会根据自己的需要来选择合适的材料来进行创作。
所以让孩子多去感受身边的各种材料，这些材料最大的优点是收集方便，随意组合，形式多样，可供孩子自由发挥想象，创新的空间很大，并能做到“一物多用，以物代物”的作用，从而不断激发灵感，闪现创新的火花，让孩子敢于创造。
(4)重视个案分析及实验班与非实验班的对比分析。
在研究的过程中，我们每个实验班都选择了两个孩子进行个案记录分析。我们发现从孩子的作品来看，随着实验的时间不断增加，孩子的画面不断的丰富起来，而且语言表述也越来越好，想象力和创造力不断的提高。在个案跟踪评价表中我们发现构思、兴趣都有较大的提高，在创造性和表现力这两个方面进步不是太明显。而在实验班和非实验班的对比分析中，我们又发现，孩子单单从某个活动来看，区别是不大的，但是从整体的素质和能力上来看却发现实验班的孩子思维更活跃，想象更大胆，语言表达更清晰明白具体，特别是在多角度、多方位的思考问题上，实验班的孩子更强。
我们在进行创新潜能的开发与培养中，更多的是关注过程，而不是结果。因此我们在评价孩子的创新潜能有没有得到提高的时候，很难用一个比较全面和科学的评价标准里衡量。特别是创新潜能是相对隐性的，那对我们的测量结果加大了困难。但是我们却发现孩子的各方面的综合能力特别是思维方式，考虑问题时候的多角度、多方位等方面都有一定程度的提高。
