3—4岁儿童的心理特点
3--4岁这个阶段的儿童心理主要表现出什么样的特点呢?
一、3—4岁儿童的主要特点
儿童3岁以后，生活发生了重大变化，他开始上幼儿园了。这种变化意味着：他从只和亲人接触的小范围，扩大到接触更多的成人，和许多同龄人生活在一起。那些没有进入幼儿园的儿童，也开始在各种场合，与更多的人接近。儿童生活范围的扩大，引起了心理发展上的各种变化，使他的认识能力，生活能力，人际交往能力都迅速发展。3岁儿童生活范围的扩大为今后的发展打下了一定的基础。
(一)生理和精神得到发展
生理和精神得到发展，这主要表现在两个方面。一是3—4岁儿童的身体比以前健壮，不象以前那样容易生病和软弱。这个年龄儿童的身高增长的速度大约一年只增长7公分左右，体重增加1.5—2公斤。身体的组织结构和器官的功能都有所增强。二是3—4岁儿童的精力比以前旺盛。出生后大脑皮层细胞在形态上不断分化，在功能上逐渐成熟，到3--4岁已大致定型。神经系统的发展使儿童可以连续活动5—6个小时，日间只需要一次睡眠1—2小时。
(二)大脑控制调节能力和精细动作增强
孩子出生后的前3年，不仅是实施干预的关键阶段，更是为今后学习奠定坚实基础的重要时期，这个基础会贯穿整个一生。3岁儿童身体和手的基本动作已经比较自如。由于骨髂肌肉系统的发展，大脑控制调节能力的增强，加上先学前期所学会的技能和取得的经验，3—4岁儿童能够掌握各种粗糙的动作和一些精细动作。
(三)语言的发展基本能表达自己的思想和要求
3岁的幼儿，基本上掌握了母语口语的表达。语言的形成和发展使儿童已经基本上能够向别人表达自己的思想和要求，不需要成人过多地猜测他的意愿。幼儿语言表达能力的发展，是循序渐进的。3岁前，幼儿的语言表达基本上是对话形式，或回答父母的问题，或向父母提出问题，获得解答，自己创造性的语言独白少之又少。这是为什么呢?一是与幼儿词汇相对贫乏有关;二是与幼儿语言运用能力有关，但更重要的是幼儿刚刚开始独立活动，还没有自己积累起经验、体会、印象，也就是说幼儿还缺乏对世界的认识。随着幼儿独立性的发展，对世界认知能力的提高，独立表达自己意愿的需求开始出现并日益强烈，幼儿语言独白的能力也就随之不断提高了
以上几个方面的发展使3—4岁的儿童具备了离开亲人去参加幼儿园集体生活的可能性。3—4岁的儿童逐渐学会最初步的生活自理，在正确的培养下，能够自己进餐，自己控制大小便，以及在成人帮助下自己穿衣，3岁半以后，逐渐习惯于自发地和小朋友共同游戏。
二、3—4岁儿童的心理特点
(一)儿童行为具有强烈的情绪性
3--4岁儿童的行动常常受情绪的影响，也就是不受理智支配，而受情绪支配。3--4岁儿童各种认识过程的无意性都占压倒优势。他主要受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受理智支配。比如，在注意方面，3--4岁儿童容易被一些色彩鲜明和形象生动的物体所吸引，而不能去注意一些他所不感兴趣的事情。在记忆方面也是如此，3--4岁儿童常常是无意中记住一些事物，而被迫去记忆时反而记不住。3--4岁儿童也不能进行有意的想象和创造。做事情时往往没有明确目的，按照成人的要求去行动时往往不能有始有终，中途遇到吸引他的事情，就放弃了原来的活动。常常有这样的事情：孩子在吃面包，这时妈妈给他喝口水，他就把吃面包的事忘了。
3—4岁的儿童心理活动和行为更多是无意性的，这种特点更为突出。比如，这个时期的儿童常常为一件微不足道的小事而哭起来，对他们一般地讲道理，往往收效不大。只能用有趣的故事吸引他，使他忘却原来的不安。3--4岁儿童容易激动，常常越哭越兴奋，甚至全身抖动，当他哭得很厉害的时候，对他讲道理是听不进去的。这时可以拿毛巾给他擦擦脸，用抚爱的声调说话，让他感到亲切，使情绪舒缓下来。
3--4岁的儿童情绪表现较强，是比较突出的特点，一般表现在对人对事情上。例如对成人的依恋仍然很强，他在家依恋父母，到幼儿园后依恋一位老师。在对人方面，小朋友刚刚来到幼儿园，离开父母，他对父母还有很强的依恋性，这时候因为突然间来到陌生的环境，会感到一种焦虑紧张，甚至产生恐惧，他就要哭闹。如果在这时老师对儿童表现出很热情、关爱，并引导孩子进行各种活动，儿童就会消除恐惧感，哭闹的现象就会减少。如果在这时期，老师对待孩子哭闹的行为不耐烦，有时候说话粗鲁一些，那么孩子对外界的刺激就会很敏感的，他会很快地就想到，老师不喜欢他。这时候儿童的情绪性强，就会左右他的行动，那他就不喜欢来幼儿园了。所以爸爸妈妈送他去幼儿园的时候，他就哭着闹着不来。如果老师在对待、接待孩子入园的时候，表现出关爱、慈祥的一面，引导孩子时和孩子有一种肢体的接触，比如拍拍他的头，扶扶他的身体，或者是抱一抱他，儿童会感到温暖，减少恐惧感。这样经过几日的和老师的接触，他就会慢慢消除不安，他就会渐渐地愿意来到幼儿园。所以说，当孩子刚刚来园的时候，他有一种恐惧和不安，如果老师对孩子表现出热情关爱，就可以减少孩子的焦虑不安，可以使孩子产生安全感，可以使他能够在短时间内，尽快顺利地适应幼儿园的生活。这就是为什么孩子在刚入园的时候，他的情绪左右着他的行为，而且是在相当长的一段时间内。这需要老师注意引导，对孩子的态度和行为不要不耐烦。
有这样一种现象：3--4岁孩子刚入幼儿园，很多孩子都哭闹。有的孩子不哭闹，就自己玩儿去了。当然他也希望老师的关照，但这个老师只注意关注那些哭闹的孩子，对于这个不太哭闹、自己玩儿的孩子没太关注。这个孩子看到老师老抱着哭闹的孩子，他也就主动过来，拽着老师的衣服。这个老师本来已经被哭闹的孩子弄得有些心烦。这时候就表现出不耐烦，对这个孩子说话时有一些生硬：“你来凑什么热闹。”结果这个小孩马上就觉得，老师不喜欢他。回家后他就对家长说：“我不去幼儿园了，老师不喜欢我。”这个老师对孩子的这种行为，引起了家长的关注并向院方反映。这说明我们前面讲到的，儿童的心理和行为具有无意性，就是老师对待孩子这种态度，使孩子产生无意记忆。他并不是有意识记住，老师是这样，但又可能使他联想起爸爸妈妈对他说过：你在幼儿园要听话，不听话，老师要骂你，要把你关进小黑屋。
在这个时期，孩子常常把想象的东西当成真的东西去联想，造成记忆的失误。所以孩子把这个情况反映给家长后造成家长错误的判断。这个例子说明家长和老师对待孩子一定要有耐心，如果我们出现稍微的不当，就会造成工作的被动，使孩子的心理发展受到影响。儿童在3--4岁时期，他的心理和行为都受情绪控制影响，不受理智控制。因此，如果孩子常常因为玩具而产生争抢，他很可能忽略了老师跟他讲的不许打人，他抢不到玩具，尤其是男孩子就会产生一种本能的行为，就要举手打人。或者是他不高兴做的事情，他就不去做。比如说要上课了，老师说：“小朋友们，我们现在开始学习了!”他若不想学，那他就不学。这就说明儿童的这些行为是受情绪控制的，他想干啥就干啥，他不喜欢干他就不会干。这仍然具有无意性，是受情绪影响的。这就是儿童的特点，这时候就需要老师采取一些相应的教育措施和方法，吸引儿童的注意，把儿童吸引到当前活动中来，使儿童按照老师的要求进行活动。比如说，老师可以用故事、用游戏的方式吸引儿童的注意，来组织儿童进行学习。
针对儿童行为具有强烈情绪性的特点老师在组织孩子入园的时候，在组织儿童学习的时候，要注意从游戏的角度，从儿童熟悉的角度，从事物的角度去组织儿童进行活动。
(二)模仿是儿童的主要学习方式
3—4岁的儿童已会模仿，模仿现象显得较多，但常常受能力的限制，模仿对象较少。这阶段儿童的动作和认识能力比以前有所提高，但模仿的仍是一些表面现象。再大一些儿童的模仿，则可以逐渐内化。
1、模仿学习良好的行为习惯并巩固下来。模仿是3—4岁儿童的主要学习方式，他们往往通过模仿学习别人的经验。儿童常常不自觉地模仿父母和老师。亲近的成人说话的声调，姿势，常用词语等等都是他模仿的内容。3--4岁儿童对老师表扬某个小朋友，都会立即向他投以羡慕的眼光。如果老师称赞某个孩子坐得端正，儿童们也都立即直起腰来坐好。在这个年龄段，良好的行为习惯常常是通过模仿学习并巩固下来的。同时，成人所没有觉察到的一些不良的行为小节，也可能被孩子模仿而形成他的不良习惯。
2、看见别人在做什么自己也总是要去做。3—4岁的儿童看见小朋友在做什么，自己也总是要去做，看见别人有什么，自己也总是想要。比如，看见别人在玩球，就想玩球，看见别人戴帽子，也要戴帽子。这个年龄的儿童在游戏中，喜欢和别人担任同样的角色。比如玩开汽车，大家都要当司机。一辆车上有好几个司机，甚至没有乘客，他们并不在乎，反而玩得很高兴。
3、爱模仿可以表现在儿童对玩具的选择上。爱模仿是3--4岁儿童最大的特点。因为在这个时期，儿童独立性差，所以就表现出爱模仿来，爱模仿可以表现在儿童对玩具的选择上。往往有这样的情况，一个孩子看到另一个孩子在玩某种玩具，其他孩子也要玩儿这个玩具。你给另外的玩具让他玩儿，他不要，他就非得要这个。这就说明儿童在各种行为方面，他的模仿性很强。所以老师在组织儿童活动的时候，同样的玩具一定要多准备一些，同样的玩具要足够，这样可以减少冲突的发生。所以，3--4岁儿童的玩具种类，没必要那么多，但是数量一定要大。
4、老师要注意自己言行举止对儿童的影响。由于儿童爱模仿，所以老师要注意自己的言行举止对儿童的影响。因为孩子对老师是非常崇拜的，有一种崇敬的心理，所以老师的一举一动，一言一行，都会成为孩子学习的榜样，他都要去进行模仿。因为他喜欢老师，所以老师做的一切，他都认为是对的，他都要去模仿，这一点老师要注意。因为儿童爱模仿，而且儿童的认识特点具有形象性，所以老师对孩子说话时要注意，教育他们的时候不要说反话，而且要以正面引导为主。比如，上课的时候，有的孩子坐得不好、坐得不正，那么老师就可以找一个小朋友：我们大家看看，阳阳坐得多直呀，腰挺的很直，两条小腿并在一起，眼睛注视着老师，你们看多好啊，大家要向他那样去坐。如果说“坐直了，坐正了”，孩子们则不懂是什么意思，他更不会去做。而如果给他树立一个形象，因为儿童的认识是具体形象的，他就会按照这个榜样去做，他就会坐好。所以，引导孩子学习的时候，要用正面的形象，组织孩子进行各种活动。
5、要注意树立正面的形象引导儿童进行学习。比如儿童在口语发展期间，有的孩子容易出现口吃的现象。但是这个现象很短暂，很快就会消失了。当儿童出现口吃的时候，如果家长或老师不注意保护孩子，反而还责怪孩子：“怎么又结巴呀?”那么这个孩子就会更紧张，更口吃，而其他孩子就会觉得好玩儿，就要去模仿口吃的行为。所以一定要注意，对于口吃的孩子，成人不要去责怪他，可以去暗示他，巧妙地去引导。所以在教育孩子的时候，要注意树立正面的形象，引导孩子们进行有效的模仿学习。
(三)儿童思维仍带有直觉行动性
3--4岁的儿童在认识事物的时候，即在思维方面，会表现出直觉行动思维的特点来。也就是说儿童的思维带着直觉行动性。这时期儿童认识事物、思考事物时最主要的特点是：凭着感知觉，凭着动作去认识事物，认识世界，积累知识。所以家长和老师在组织儿童进行学习、活动的时候，一定要注意儿童的这个特点。如果不注意这个特点的话，工作就会被动。
1、儿童是凭着感知来认识事物的。那么儿童思维直觉行动性表现在什么方面呢?就表现在理解事物方面即儿童是凭着感知来认识事物的。比如前面讲到，3--4岁儿童的情绪很强，它左右着儿童的行动，而不受理智支配。例如，有个孩子，一看到老师对他的态度，他马上想到，老师不喜欢他，他就不喜欢来幼儿园。那么这说明什么问题?说明儿童对外界客观的事物认识，不是通过自己去思考，去分析，去综合，而是凭着感知觉，凭着他感知到的事物的印象，去进行判断推理的。所以作出的一些结论是不正确的。根据儿童这种认识是凭着感知觉进行的特点，家长和老师在对儿童进行教育的时候一定要注意言语、行为的分寸。因为，儿童认识世界是通过感知来进行的，所以儿童理解事物都是具体的，他不会做复杂的分析综合，只能是从表面去理解事物。比如春节到了，家长都说红包、红包，那么他也要红包。当阿姨给了他一个红包后，他就把红包里的钱拿出去给妈妈，他就要那个红包，还高兴地说：“我有红包了。”家长问：“你怎么不要包里的那个票子?”他说：“我就要红包。”孩子头脑中的红包，就是红颜色的那个纸袋，他并不像我们成人想的那么复杂。对于红包里的钱是多少，他不关心，他只关心那个红颜色的包。这就说明，儿童对事物的理解是简单的，是通过感知觉来认识事物、反映事物的，所以表现得比较单纯。因此成人跟孩子说话的时候、做事的时候一定要注意：教育孩子的时候，语言要使儿童理解，不然就容易产生误会。
2、对儿童的要求要具体不能笼统抽象。因为儿童他是通过感知、通过动作来认识外界事物的。所以成人对儿童的一些要求，一定要具体，要详细，要面面俱到，不能笼统概括地出现一些抽象的概念要求。比如组织孩子画画的时候，老师说：“要画直”，什么叫画直，孩子不知道。说就跟铅笔一样的直，那么孩子就会产生直的形象了。幼儿园有的老师，为了保证孩子画直线时能画好，他要准备一些教具。这个教具是什么?比如老师给孩子准备好一张画，画上画的是一个鱼竿，下面画着一条小鱼，有几个鱼竿，下面就有几条小鱼，然后让孩子画直线。问小朋友，小猫钓鱼的时候，它怎么才能钓到鱼呢?一定要把那个鱼竿对着小鱼。那么小朋友画的时候，一定要把那个鱼竿和下面的小鱼连起来，这样就能画成一条直线，小猫就能钓到鱼了。老师用这种游戏的方式，又通过教具让儿童画直线，儿童就能理解什么叫直线了。那就是说儿童他是通过感知觉，通过动作来理解的，老师所讲授的内容，运用这样的方法，儿童既掌握了知识，又促进了思维的发展。因为儿童大量地积累表象，他看到很多这种感知觉的表象，就为他的具体性思维和抽象思维做了充分的心理准备。所以在这时期老师通过准备大量的教具，帮助儿童理解所讲述的内容，既可以帮助儿童尽快地掌握知识，又能促进儿童思维的发展。另外，由于儿童是从感知、从动作中去理解事物的，所以对孩子讲话的时候一定要形象、具体。比如让3--4岁孩子洗手。老师说：“把手洗干净就行了”。孩子不懂得什么叫把手洗干净?老师一定要跟孩子讲，怎么去洗手，它每一个步骤是什么。先把袖子挽起来，然后打开水龙头，把手放在水底下去冲湿，关上水龙头，再抹香皂，两只手左搓搓右搓搓，上搓搓下搓搓，再打开水龙头，拧小一点水，让水轻轻地流过，把手冲洗干净。最后在水池子里甩一甩手上的水，然后拿毛巾擦干净。那么经过老师这一系列的指导，儿童就会逐渐掌握洗手的这个动作要领了。尽管洗手这个动作非常简单，但是对于这么小的孩子来讲，你都要面面俱到。比如穿衣服，都要一步一步说清楚，一边说，一边让孩子跟着做，儿童才能记住，才能逐步地通过练习，形成一个习惯，才能掌握这个技能。所以，这个时候儿童的思维是直觉行动思维，他是通过感知、通过动作来认识事物的，老师在组织教学的时候，一定要注意使用教具。还有，因为儿童认识事物是直觉的，通过感知、通过动作去进行模仿学习的，所以在教育儿童的时候，也要注意不能说反话，因为有的时候老师一说反话，就会造成孩子理解的错误，儿童从感知的角度，从他的知识经验去理解，你讲话的内容，往往会造成你工作中的被动。比如，要组织孩子上课了，有一个小朋友要去上厕所，孩子有一个特点是爱模仿，一个小朋友想上厕所了，其他小朋友也想去。那么这时候，老师如果说反话：“去去去，都去!”虽然老师说的是一种气话，但所有的孩子都会一股脑儿跑到厕所去了。也就是说我们在跟孩子说话的时候一定要注意不要说反话，要正面地引导他。而且说反话，也会对孩子产生影响，他也会去模仿，如果他说话不是正面去表述，而是从反面去表述的话，对他以后的行为，也是一个不好的影响。
三、3—4岁儿童的认识活动
3—4岁儿童的认识活动往往依靠行动进行。思维是认识活动的核心。思维带有直觉行动性还表现在儿童的思维过程中，是边做边想，或者是先做后想。比如讲，儿童在游戏的时候，搭积木，或者画画，当你问他，你要搭一个什么东西呀?或者你要画一个什么东西呀?儿童往往说不出来。他画到什么地方，他会跟你说我想画什么，他搭到什么地方，他就说我搭什么，我搭一个房子，或者我搭一个火车等。3—4岁的儿童思维的特点是先做再想，他不会想好了再做。比如让3--4岁儿童把几个图形拼成图画，他拿到图形后立刻行动，如果让他想一想再动手拼，他做不到。往往是无意中拼出了某种形状，他才有所发现地说：“汽车”。画画之前，他即使说了“画小人”，在画画过程中也会发生变化，画完之后，他惊讶地说：“鸡蛋”!
儿童的思维特点就是边做边想，而不是先想好再做，那么这种边做边想，或者是先做后想，也表现在儿童的行为方面。比如，有的孩子跟人家争抢玩具的时候，容易出现一些不好的行为，儿童之间发生冲突了，如打人、推人、撞人等。儿童做这些事情的时候，有的家长、老师会问：“你为什么这样做呀?”儿童他并不是说先想再去做的，而是边做边想，或者是做完了以后，他才想到这样做不对。知道了儿童的这个思维特点，在今后教育儿童的时候，可以先提醒儿童注意自己的行为，以避免这种不好行为的出现。
3—4岁的儿童在听别人讲述或自己讲述时，也往往离不开具体动作。比如听故事时，听到“大象用鼻子把大灰狼卷起来了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的动作。吃饭时给家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和筷子放下，站起来连讲带比划。
3—4岁儿童的注意也和行动紧密联系。当他看图书中某个人物时，常常用手去指点。为了使3--4岁儿童注意听讲，必须要求他眼睛看着老师，双手放下。如果儿童手里拿着别的东西，眼睛看着别处，他的注意就会离开老师的讲述。
3--4岁儿童认识活动对行动的直接依赖性，说明他的认识活动非常具体。3--4岁儿童只能理解具体的事情，不会作复杂的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。比如，对3--4岁儿童说反话，往往引起不良效果。刚上幼儿园的孩子，哭着要找妈妈。老师说：“你哭，就不带你找妈妈了。”他哭得更厉害，因为他只听见：“不带你去找妈妈。”如果直接告诉他：“你不哭，我就带你去找妈妈。”孩子听了就放心，这时老师再接着引导，孩子就渐渐不哭了。
