在普及普通话的过程中，为了便于沟通交流，也为了孩子更好地学习知识、能力，许多的家庭开始选择避开方言，直接教孩子说普通话。可是问题又随之而来了，许多小孩对于家乡的语言毫不熟悉，能听懂已属不易，“保护方言”的声音响亮起来。
一个多月前，广州市某政协委员就亚运工作的意见上提倡广州台应全部改为有普通话播报，由此激发广州市民支持粤语的行动。由此近一段时间，社会涌现出一连串支持粤语的声音。有见及此，小编不犹直视现今的幼儿教育情况。现今幼儿园或早教中心为推广普通话教育，由全普通话授课，许多的家庭开始选择避开方言，直接教孩子说普通话。可是问题又随之而来了，许多小孩对于家乡的语言毫不熟悉，能听懂已属不易，面对这种情况，家长们又是怎么抉择的?
【嘻嘻妈】：刚开始语言发展用方言无所谓,孩子的学习能力很强,只要孩子会听普通话,那上了幼儿园自然就会学习正确的普通话了,不用担心的,你们也可以多点用正常普通话跟孩子沟通,至于父母那边在日常上还是可以用方言的,我们家在孩子上幼儿园前都是我们父母带着,也是讲方言,但平时会跟孩子讲普通话,增强其听的能力,现在上幼儿园了,普通话讲得不错,还倒过来会纠正我们父母不正确的普通话呢。
【闹闹妈】：很多父母觉得宝宝讲一口普通话很值得骄傲，但我觉得方言和普通话应该都会讲的，方言是一种情结嘛，一方水土养一方人，不然古人怎么会“乡音无改鬓毛衰”呢，呵呵。我家闹闹现在就是普通话，方言都讲，在家的时候讲方言，在学校的时候都讲普通话，当然他区分不会这么好，在家里常常是普通话+方言一起讲。
【婷婷妈】：说方言才有亲切感，开口闭口普通话，特别是在外面的场合时，别人会说我们家的孩子‘假’，本地人居然不会说方言。而且方言有自己独特的魅力，很多方言用普通话表达出来就没有味道了。普通话到学校以后孩子会逐渐学会的。
【糖糖爸】：方言和普通话都应该教，两个都学并不矛盾。在北京咱都跟孩子说普通话，孩子过节回长沙和爷爷姥姥一块儿时也能说一口流利的长沙话。
【佳佳妈】：佳佳家是一个由五湖四海的人聚集起来的大家庭。语言差异较大。佳佳妈从怀孕时就开始担心家庭原因造成孩子学语期教育出现的鱼龙混杂的问题。为此特地嘱咐好家人，为了孩子，尽量跟孩子说普通话。小佳佳从小就口齿伶俐，但佳佳的“土洋混搭”型普通话却经常让妈妈哭笑不得，例如“落车(下车)”、“日里(白天)”。佳佳妈又开始忧心孩子长此以往如何能说一口标准的普通话呢?
方言是历史留给每个人的珍贵遗产，是本土文化积累之后注入每个人灵魂深处的信息。无论现代文明如何洗礼，乡音的基本信息永远丢不了。方言有助于保存本地文化的记忆，对于保持当地的文化特色、生活情趣有着重要的意义。但是幼儿园运用方言教学是否可采取，对幼儿是有利还是不利呢?
幼儿园:推行普通话教学
【网友蜜意】：在幼儿园，老师应该用普通话结合广州话教学，因为大部分孩子都是语言方面尚未完全健全，例如小班的孩子，有的孩子说话迟，只会一种语言，如果老师只用广州话或者普通话教学，都是片面的。我们是广州本地的，坚持让孩子学粤语，因为以后去了学校，老师自然会交普通话，相反，如果你一开始教孩子普通话，去了幼儿园老师不会教粤语，导致孩子很难学会粤语了，而且相对来说，粤语比普通话难学。两种语言可以并立存在的，不需抵制任何一种。
有这样一句古诗：乡音未改鬓毛衰。可见，作为方言的乡音对一个人有着特殊的情感意义。特别是年龄幼小的幼儿，来到陌生的环境，如果能听到那熟悉的乡音，会让他们感受到家的温暖。因此，在开学初有新生入园，幼儿熟悉幼儿园环境的阶段，我们允许甚至鼓励孩子说自己的家乡话。特别是来自同一语言区的孩子，教师有意识地安排他们在一起活动，交流。让幼儿感受到，在这个集体里并不孤独，体会到来自同伴、集体的温暖，让幼儿从情感上更快适应、接受新的环境、新的集体。而作为集体的核心——老师，在平时也留心倾听、模仿、学习一些地方常用的日常生活用语。在活动中尽量能听懂幼儿的一些需要的要求，有时尝试用一些简单的方言和孩子交流，让孩子感受来自老师的关爱、温暖。
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孩子不懂方言
【网友筱溦】：最近去喝喜酒，见回几个大学女同学，她们都是讲广州话的，但是她们的子女(大约2、3岁)全都是清一色的讲普通话。究其原因，第一是幼稚园全部普通话教学，可能是因为很多小孩都是外省人生的，也可能很多老师根本就是外省人。第二是她们的保姆就是外省人。第三，也是最让人痛心的是，她们这些做父母的一点也不觉得不会听、不会讲广州话是什么了不起的事。这几个因素，造成和老公讲广州话，和子女讲普通话的奇异现象。
受传统习惯支配的方言情感态度。方言情感引发了民族文化、地域文化的凝聚力，但同时也掺入了语言上排他性的狭隘的乡里观念，造成了方言的潜在声望超过了普通话的显性声望的现象。这对通用语言文字的推行是一种很强的阻碍力量。方言制约着语言文字使用者的思维习惯。它长期的盛行使人们在语言应用的各个方面都形成了“方言定势”，思维也不例外。初学普通话时，在运用概念、形成判断、进行推理的思维过程中，方言紧密地与之相伴。因此，如何完成“从用方言思维到用普通话思维”的转变过程，是通用语规范化中一个值得重视的课题。
幼儿园运用方言教学是否可采取
【案例】：有个来自安徽的幼儿焦急地对老师说：“我要屙巴巴。”老师很奇怪地看着他：“你现在怎么想到要爸爸干什么，现在还没放学的，放学爸爸会来接你的。”老师不无耐心地劝说着。幼儿急得直跺脚：“我要屙巴巴，屙巴巴……”话还没说完，实在是忍不住了，也不顾老师疑惑，径直向厕所冲了过去，原来他是对老师说要“大便”。
由于方言的特殊性，让它具有很大的地区局限性。而教师的流通语言大都是普通话，就是熟悉、使用方言，很多也只局限于自己所熟悉的生活环境中一两种方言而已。而这对于很多外来入学的幼儿而言，是微不足道的。不同地区的幼儿，由于生活环境的局限，有的只能说，有的甚至只能听懂自己家乡的方言。这就给交流、沟通带来了很大的障碍。而有时这些幼儿向老师提出要求、问题，老师竖着耳朵听了半天也不知所云，幼儿更是急得指手画脚，老师却摸不着头脑。有时老师要求幼儿做一件事情，幼儿看着你半天楞是没有反映。更别提幼儿之间，不同地区方言的交流，更是给沟通带来了很大的障碍。
专家说法：多种语言有利于刺激大脑发育
复杂的语言环境反而可起到刺激孩子大脑发育的作用，对于多种语言环境中的孩子，很可能从一开口就会说两种甚至更多语言。无论是潮汕话、客家话、湖南话，还是粤语、普通话……只要大人对孩子说的是标准的，孩子起初可能会有些混乱，但很快就能游刃有余地互相切换，这等于提早训练了孩子用不同思维模式思考的能力。
小编总结：在现行的教育管理法规上，要幼儿园推行方言教学还存在一定的难度。再者，考虑缩小地域性问题的考虑，推行方言教学缺少统一偏差。小编认为，3岁前没必要限定孩子的语言种类，在孩子两岁以前，跟孩子说话只说一种语言，无论是普通话还是方言，都可以，而两岁之后就可以再另加一种语言，这样就让孩子能分清楚方言跟普通话。
