在公园，孩子突然挣脱妈妈的手，向花丛走去，妈妈随即跟了上去，没有说话。
孩子：妈妈，你看这里有一朵小花，很漂亮是吗？
妈妈：恩，红色的，有很多个花瓣，像什么？
孩子：像长了花瓣的小太阳。
妈妈：真棒！
这时一架飞机从天空中驶过，孩子抬头仰望着飞机，
妈妈：飞机，看上去很小，一定离我们很远很远，你听见飞机的声音吗？
孩子：听见了，声音很小。
妈妈：恩，我听见了，也许是客机，里面一定有很多乘客。
孩子：恩，有中国人，还有老外！哈哈……
父母尽量不要在孩子对某种直观事物视觉复制采集呈现出关注性的时候干扰和打断孩子，否则会导致孩子无法通过对这种直观事物进行关注性视觉复制采集，从而无法得到复制采集、收集和储存直观事物结构的完整性。
孩子在逻辑思维基本结构创建初期，除了经常性地表现出关注性的视觉复制采集某种事物的现象，还会经常性地表现出关注性的听觉复制采集声音类信息的现象。所以父母应当积极地加以利用，帮助孩子更快更好地进行逻辑思维基本结构的创建。
父母要想利用这种现象对孩子逻辑思维基本结构的创建进行帮助，首先就要对孩子逻辑思维的语感能力进行良好的驱动和培育(本书前面有详细的讲解)，并在此基础上，以对信息的听觉复制采集所能表现出的最基本的语言单位(也就是所能够表达出的最少的字数，如“要”、“吃”、“渴”等等)作为相对标准，在孩子呈现出“关注性”听觉复制采集信息的时候，有针对性地提供给孩子语言单位最少的、基本结构相对完整的语言类信息。
如孩子说“饿”，妈妈就可以教孩子说“我饿”；孩子如果说“要”，妈妈就可以教孩子说“我要”；孩子如果说“渴”，妈妈就可以教孩子说“我渴”。
如果孩子已经会说“我饿”，妈妈就可以教孩子说“我饿了”；如果孩子已经会说“我要”，妈妈就可以教孩子说“我想要”等等，以此类推。
父母要根据孩子逻辑思维语言外在表现方式，不断地加大提供给孩子的听觉信息量，使孩子逻辑思维基本结构能在创建中不断地丰富和完整，又能在丰富和完整中不断地创建，只有这样孩子未来才能很好地形成逻辑思维高效良好的丰富成长和在逻辑思维丰富成长过程中良好的实现逻辑思维的“直线”延伸和“纵向”延伸。
综上所述，父母应当在了解孩子逻辑思维的基本结构是如何自觉形成的基础上，通过对孩子视觉复制采集关注和听觉复制采集关注表现过程的帮助和引导，从而使孩子能够顺利和良好的完成逻辑思维基本结构的自觉创建。
